Por Daniel Xodo(“La educación es la base de la felicidad de las naciones, de las familias y de los individuos: la educación hace buenos padres, buenos hijos y buenos ciudadanos”, Carlomagno, emperador del Sacro Imperio Romano Germánico, 747-814)No hay datos precisos sobre los primeros años de Carlomagno. Poco se sabe de su infancia y hay dudas sobre su lugar de nacimiento, aunque se supone que fue en Herstal, cerca de la actual Lieja. Su biógrafo, Eginardo, reconoce no tenerlos ni conocer a nadie que le pudiera contar al respecto y relata su vida a partir de las acciones de las cuales fue testigo.&nbsp;Nieto de Carlos Martel, quien detuvo el avance de los musulmanes en la batalla de Poitiers (Francia), en el 732, es considerado por muchos como el “padre de Europa”.Siguiendo las conquistas de su padre y abuelo y luego de guerrear durante más de treinta años y de imponer la paz en territorios que hoy son Francia, Suiza, Austria, Bélgica, Holanda, Luxemburgo, Alemania, gran parte de Italia, Hungría, República Checa, Eslovaquia, Croacia y Cataluña, y establecer un modelo de gobierno que derivaría en el orden feudal, se empeña en fomentar la cultura a través de políticas que llevarían a lo que fue llamado el “Renacimiento Carolingio”.Otra de sus frases puede retratar fielmente su pensamiento: “La acción es mejor que el conocimiento, pero, a fin de hacer lo correcto, debemos saber lo que hacemos”.&nbsp;Y en virtud de este pensamiento, dedicó sus esfuerzos de gobierno a mejorar la educación en todos los órdenes que pudo. Entre otras cosas, la preservación del latín para aspectos administrativos, pues las sucesivas deformaciones hacían imposible la buena comunicación. El establecimiento de la letra carolingia para toda comunicación escrita, pues la diversidad de símbolos gráficos empleados dificultaba la lectura de los escritos de gestión o judiciales.&nbsp;Organizó la currícula de estudios en las escuelas en el Trivium dedicado al lenguaje (que comprendía gramática, dialéctica y retórica) y Quadrivium referido a la matemática (aritmética, geometría, astronomía y música) que tiene sus orígenes remotos en la Grecia de 500 a.C.Las escuelas catedralicias que generó, como la de Aquisgrán, ciudad que sería su capital, y en las que hubo un importante desarrollo de las artes y los estudios literarios, jurídicos y también litúrgicos, fueron antecedente de las universidades medievales.El cristianismo romano fue el vínculo que Carlomagno empleó para unificar los pueblos y naciones bajo su dominio. Los clérigos, que sabían leer y escribir, fueron quienes se ocuparon de las tareas administrativas y judiciales necesarias para el imperio.&nbsp;La conversión de los visigodos, ostrogodos, suevos, francos, alamanes y otros pueblos al cristianismo ya había marcado una transición entre el Imperio Romano de Occidente y los nuevos ordenes políticos y sociales de países que lo comprendían, y Carlomagno los afianzó plenamente.En el año 794, Carlomagno presidió el Concilio de Frankfurt, en el cual serían tratados temas relativos a la religión y también cuestiones de orden político, económico y administrativo, como la fijación de precios del trigo y el pan, reemplazar las monedas de oro por denarios de plata o condenar la creencia en brujerías y establecer pena de muerte a quienes pretendieran quemar a supuestas brujas.&nbsp;El Renacimiento Carolingio fue una obra colosal de quien, como afirman muchos historiadores, aprendió a leer y escribir en la escuela que él mismo había creado.&nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp;

La educación hace buenos padres, buenos hijos y buenos ciudadanos

Se abrió el debate por una serie de libros que, en el marco del programa Identidades Bonaerenses, la Provincia distribuyó en las escuelas secundarias. A partir del pedido del bloque de concejales de Acción Tandilense-La Libertad Avanza para retirar el material de las instituciones, El Eco de Tandil consultó a Natalia Quintana, quien integra el Consejo General de Cultura y Educación en representación de la UCR, y junto a su par Diego Julio Martínez, elevaron una nota al ministro Alberto Sileoni para que explique sobre la orientación y herramientas de abordaje proporcionadas a los equipos directivos para el trabajo con el material de lectura.&nbsp;En principio, los consejeros radicales enviaron una primera nota, el 16 de octubre pasado, dirigida al subsecretario de Educación Pablo Urquiza, para pedir informes sobre el catálogo de libros del programa Identidades Bonaerenses, que fueron distribuidos en las escuelas secundarias bonaerenses.&nbsp;En la presentación de Identidades Bonaerenses, las autoridades educativas expresaron que “hemos reunido un conjunto de obras que por distintos motivos, requieren la mediación pedagógica de una lectura adulta o un lector adulto”, ante lo cual los consejeros solicitaron detalles sobre las herramientas de abordaje brindadas a los establecimientos educativos para el trabajo con el material.&nbsp;En el lanzamiento del catálogo, la Provincia señaló que “se trata de libros que podríamos caracterizar como disruptivos, que tensionan los conceptos de canon literario y cultura escolar. Obras que presuponen lecturas previas y trayectorias especializadas que permitan construir las referencias y estrategias necesarias para abordarlas en el nivel superior”.&nbsp;<h3 style="text-align:justify;">Once títulos</h3>Tras estudiar el catálogo, los consejeros radicales detectaron 70 obras sugeridas para alumnos del ciclo orientado o superior del nivel secundario (4to., 5to. y 6to. año), de las cuales en 11 se indica acompañamiento docente y mediación de un lector para su abordaje, y 5 de ellas tienen como temática “violencia de género”.Las obras literarias con indicación de acompañamiento docente y medicación son Agosto, de Romina Paula; Cámara Gesell, de Guillermo Saccomanno; De este lado del charco, de Mariana Komiseroff; 200 canguros, de Diego Muzzio; El ladrido del tigre, de Osvaldo Baigorria; El muchacho peronista, de Marcelo Figueras; Este es el mar, de Mariana Enriquez; Furgón, de Ariel Bermani; Las aventura de la China Iron, de Gabriela Cabezón Cámara; Los mejores días, de &nbsp;Magalí Etchebarne; Paraguay, de Martín Di Licio; Los Nuevos, de Norma Huidobro; Las Primas, de Aurora Venturini; Si no fuera tan niña, de Sol Fantini; Catedrales, de Claudia Piñeiro, y Cometierra, de Dolores Reyes.&nbsp;Las obras se entregaron en 2.350 escuelas secundarias, 443 secundarias técnicas, 195 institutos de formación docente y técnica, 600 bibliotecas municipales y populares, 135 centros de investigación e información educativa y 517 escuelas y centros secundarios de adultos.Respecto de la llegada de estas lecturas a las escuelas secundarias y técnicas, los consejeros radicales realizaron consultas como el criterio para la distribución de la colección en el nivel secundario; los criterios para sugerir el abordaje y mediación; las indicaciones y aportes realizados desde la Dirección General de Cultura y Educación “para un abordaje adecuado en las escuelas y aulas del nivel secundario”; la comunicación a las familias sobre la importancia de estas acciones para el desarrollo del ciclo lectivo; en qué ámbitos se trabajan las obras -materias, talleres- o si queda a criterio de cada escuela; si proporcionaron un plan de abordaje de los libros o están a libre disposición en las bibliotecas escolares para alumnos y docentes; además de otras inquietudes vinculadas a las obras catalogadas con el tema “violencia de género”.&nbsp;La primera respuesta no colmó las expectativas de los consejeros, quienes requirieron más información al director General Alberto Sileoni en relación a los 650 mil ejemplares que compró la Provincia, su distribución y el abordaje de los textos en las escuelas.&nbsp;<h3 style="text-align:justify;">Cuestión de forma</h3>En diálogo con El Eco de Tandil, Natalia Quintana expuso que el programa no ingresó al Consejo General de Cultura y Educación, órgano integrado por representantes del oficialismo, la oposición y los gremios, y que este año cumple 40 años desde su restitución. Enfocados al trabajo con los diseños curriculares, indicó que “nos llega el reclamo de una persona del Conurbano bonaerense, horrorizado por el libro Cometierra y algún contenido que tenía. Empezamos a ver cómo venía la mano”.&nbsp;La consejera se mostró a favor de Identidades Bonaerenses, al tiempo que destacó que la Provincia “generalmente tiene buenos programas, buenas ideas en los programas, pero después en la aplicación se encuentran como muchos errores o por lo menos yo disiento en la manera en que se aplican”.Repasó que la propuesta recolecta y cataloga una serie de novelas y literatura de autores de diversas regiones de la provincia de Buenos Aires, atendiendo a la diversidad del territorio. Y agregó que en principio, el catálogo con 118 obras, estaba destinado a ámbitos de adultos, como institutos de formación docente y técnica, los CIIE (Centro de Capacitación, Información e Investigación Educativa), bibliotecas municipales.&nbsp;“Pero más adelante en el catálogo, en la nota que hace el ministro presentando el programa, dice que también se van a repartir a 2.350 escuelas de la provincia de Buenos Aires, más las escuelas técnicas”, señaló la consejera radical.En tanto, reparó que cada libro tiene una explicación de la temática, mientras que “en el margen izquierdo dice para qué edad está sugerida la lectura y si necesitan o no acompañamiento docente para la lectura. Esto significa que un libro que necesita acompañamiento docente no puede una bibliotecaria de una escuela entregarlo a un chico para que lo lea solo en la casa; tiene que estar mediado por una acción pedagógica de un docente. Pero al momento de llegar estos libros a las escuelas no hubo una explicación, un acompañamiento al equipo directivo” para darle un marco. “No tenemos registro de que haya existido”, dijo.A partir de los reclamos de distintos sectores, sostuvo que “como consejera general, por supuesto que no tengo ninguna autoridad para cuestionar la literatura que aparece en el catálogo, pero sí para poder cuestionar la manera en que la Dirección General implementa el programa y es a lo que nosotros apuntamos, a ver cuál fue la transmisión a los diferentes directores de las escuelas secundarias, que sería la cuestión problemática”.<h3 style="text-align:justify;">Problema de abordaje</h3>Quintana reparó que en los ámbitos de formación docente, los estudiantes son adultos y consideró que “está muy bien que los docentes se preparen para trabajar cuestiones que después aparecen en las escuelas”.&nbsp;Al mismo tiempo, hizo foco en el párrafo del libro “Cometierra” que tomó estado público y objetó que “por ahí en la televisión se critica que se trabaje en las escuelas, pero lo pasan a las 3 de la tarde. Ahí también hay una cuestión bastante contradictoria”.Lejos de cuestionar el contenido de los textos literarios, la educadora analizó que “si nosotros lo leemos como algo que el docente le va a enseñar a los estudiantes, es un horror. Ahora, si hay un docente, en un ámbito determinado de la provincia de Buenos Aires, con escuelas con situaciones problemáticas, que ameritan el abordaje y que este vocabulario es corriente entre los estudiantes, o hay situaciones donde aparece entre estudiantes y docentes y el docente no lo sabe abordar, tenemos un problema. Creo que muchos de los problemas que tenemos son porque no sabemos cómo abordar o enfrentar diferentes cuestiones. Entonces, no es darle el okey y decir que esto está muy bien, sino evaluar en el marco de qué se abordan estos textos”.&nbsp;<h3 style="text-align:justify;">El reclamo</h3>En principio, Natalia Quintana ratificó que “hicimos un pedido al director general, preguntamos primero cuál fue el procedimiento de la entrega de estos materiales; cuál fue la capacitación o el trabajo con los docentes o directivos para mediar esta lectura, porque está muy bien que el catálogo diga ‘esta lectura tiene que ser mediada con los estudiantes’, lo que significa que el docente dentro de su proyecto áulico por alguna situación determinada dice ‘es necesario que nosotros abordemos esto’, o ‘este material me puede servir para abordar diferentes temáticas supervisadas por el director’, eso sería mediado. Cuánto de eso fue transmitido a las escuelas”.&nbsp;Desde su punto de vista, “si este material llega como libro y nadie dice cómo se debe implementar, nadie dice para qué es y está destinado al trabajo, podrían surgir varios inconvenientes” y añadió que “esa intermediación no estuvo o por lo menos no conocemos nosotros que haya estado dada en las escuelas de la provincia, y esa es nuestra preocupación”.Reiteró que “la preocupación es que estos libros lleguen sin mediación docente, sin un encuadre pedagógico a las manos de los estudiantes”, y aclaró que hasta ahora no se han registrado casos.&nbsp;En igual sentido, consideró que si algún docente lleva el material al aula, “tendrá que tener la supervisión adecuada y el sustento de su proyecto áulico de que está trabajando esos libros y con las edades correspondientes, porque también los libros indican –específicamente los que están cuestionados- que son para estudiantes del ciclo orientado, es decir cuarto, quinto y sexto año del secundario”.&nbsp;<h2 style="text-align:justify;">“No vino como material para la ESI”</h2>Por otra parte, la consejera Natalia Quintana se pronunció a favor de la Educación Sexual Integral (ESI) y dejó en claro que “no vino como material para la ESI, vino como programa Identidades Bonaerenses”.En ese sentido, aclaró que el contenido cuestionado “está por fuera de la currícula” y reiteró que “estos no son los libros que están determinados en los diseños curriculares del nivel secundario. Es un programa aparte que se llama Identidades Bonaerenses y que lo lanzaron en 2023, entonces no son parte del diseño curricular. Si lanzás un programa, tenés que dar las indicaciones correspondientes de cómo se va a abordar”.&nbsp;Por ese motivo, se posicionó como defensora de la Educación Sexual Integral en las escuelas y evaluó que “debe abordarse con toda la diversidad de problemáticas que tenemos en nuestros estudiantes en la provincia de Buenos Aires. Cuando hablo de toda la diversidad de problemáticas, hablo de situaciones más livianas, de poca conflictividad, como es el despertar sexual de los adolescentes, a situaciones muy conflictivas atravesadas por vulneración de derechos, convivencias en ámbitos muy violentos, y uno tiene que estar preparado para abordar esto”.&nbsp;Así, volviendo a textos como “Cometierra”, consideró que “un libro como este, en un ámbito bien circunscripto y donde amerite esa intervención, es una herramienta más. Ahora, si ese libro lo pongo como lectura de cabecera para el trabajo con la ESI, le estoy haciendo mal a la ESI si no tengo el cuidado necesario. Pero la verdad es que eso pasa con todos los contenidos del sistema educativo.&nbsp;Desde su punto de vista, “hay una pérdida de visión de cuál es el rol docente y cuál es el fundamento para enseñar el contenido que se tiene que enseñar, por eso señalamos la gravedad de que la Dirección General lance un programa que no va con el acompañamiento necesario para la implementación de los docentes”.&nbsp;Y remarcó que “no tiene que haber ninguna acción pedagógica dentro de la escuela que no sea sustentada en un proyecto institucional, con un proyecto áulico del docente y eso es lo que le va a dar fundamento a lo que está dando el docente en el aula. No podría haber una acción pedagógica sin esa secuencia. Si esa secuencia está dada, nosotros tenemos que confiar en los docentes que tenemos; si eso no sucede, ahí tiene que estar el sistema que supervisa mirando esas situaciones”.En resumen, expresó que la Dirección General debe garantizar que todo programa tenga un buen abordaje dentro de las escuelas” y aguarda “una respuesta concreta” en ese sentido.&nbsp;&nbsp;&nbsp;

Una consejera de Educación de la UCR reclamó un marco de abordaje pedagógico en lugar de demonizar los libros

Piden un marco de abordaje antes que demonizar los libros que llegaron a las escuelas

Por Daniel Xodo(Carlomagno, emperador del Sacro Imperio Romano Germánico, 742-814)Durante más de treinta años se dedicó a guerrear, para ampliar sus dominios, para&nbsp; afirmar&nbsp;su autoridad, sofocando rebeliones o para apoyar la autoridad papal; en parte, como ferviente católico, y en parte, por su concepción de unificar su imperio en términos religiosos, culturales y administrativos, apoyándose en la estructura organizativa de la Iglesia de Roma.Sus guerras siempre tuvieron un componente de estrategia diplomática. Ya sea en orden familiar, nombrando reyes a sus&nbsp; dos hijos pero con regentes para que los controlaran con poder, y no tolerando insubordinaciones, al punto de desterrar a uno de ellos por sumarse a una conjura en su contra. O repudiando a una esposa para casarse con otra que era conveniente a sus alianzas políticas.Tampoco permitió que sus hijas se casaran, aunque las mantuvo junto a él con sus concubinos e hijos, muy probablemente para evitar posibles conflictos en la herencia del poder.Regresando de donde luego crearía la Marca Hispánica, frontera entre al-Andalus y el imperio Carolingio, ocurriría un hecho que modificaría sus decisiones.Al pasar por los Pirineos, luego de una frustrada toma de Zaragoza, ocurrió la emboscada de Roncesvalles, que quizá no haya sido su única derrota, pero indudablemente marcó su historia y la de Europa, y muy probablemente haya sido la que originó la reflexión.Ocurrió que Carlomagno había recibido un pedido de auxilio del gobernador de la región para organizar una revuelta que los liberara del emir omeya de Córdoba, Abderraman I.Viendo la oportunidad de extender sus dominios, prepara una importante expedición&nbsp;para reunirse con los andalusíes que participan de la rebelión.&nbsp;Al llegar a Zaragoza, desde donde pensaba lanzar su ataque para destronar a Abderraman I, advierte que quien lo había llamado ha cambiado de bando y no le abre las puertas de la ciudad. Imposible tomarla. Las murallas romanas son fuertes, y no tiene los medios necesarios. Emprende el regreso. Al llegar a Pamplona, derriba sus muros. Tal vez porque la ciudad aún estaba bajo influencia de al-Andalus y pensando que podría regresar en conquista y esas defensas serían un obstáculo.Llegando a los collados de los Pirineos, en Roncesvalles, son emboscados por los vascones, y la retaguardia al mando de Roldan (sobrino de Carlomagno) es completamente aniquilada.El hecho dará lugar, siglos después, a la creación del más famoso cantar de gesta, El Cantar de Roldan. Obra que exalta los valores caballerescos y las virtudes en la Edad Media y en la cual, Roldan, ante el sorpresivo ataque, intenta llamar infructuosamente con su cuerno de marfil pero es desoído a instancias de un traidor por quienes podían socorrerlo, y combatiendo antes de morir, arroja su espada al lago para evitar que cayera en manos de los infieles. La espada llamada Durandarte, que había recibido de manos de Carlomagno, contenía reliquias religiosas.La historia narra que muchos hombres importantes del imperio murieron allí. Y fue un rudo revés para el rey.Los caudillos musulmanes siguieron sublevándose. Sería establecida la Marca Hispánica, límite entre francos y andalusíes, y varias veces ampliada.Carlomagno dominó luego a los bávaros, a los sajones, a los ávaros, a los eslavos. Fue coronado emperador por el papa León III. Gobernó a la mayor parte de la Europa occidental y central. Logró armonizar con el Imperio Romano de Oriente. Finalmente, luego de coronar a su hijo como co-emperador, se fue a cazar en los bosques de las Ardenas sin ocuparse de asuntos de gobierno. Es considerado por muchos historiadores como el fundador o precursor de la Europa actual. Sin embargo,&nbsp;nunca volvió a cruzar los Pirineos, lo que algunos suponen fue su aprendizaje. Napoleón fue finalmente derrotado en la península Ibérica. Y Hitler jamás quiso intentarlo.&nbsp;

“He aprendido más de mi única derrota que de todas mis victorias”

El bloque de concejales de Acción Tandilense-La Libertad Avanza presentó un pedido para que se retire de las escuelas del partido de Tandil el material de lectura titulado “Identidades bonaerenses”, por su “contenido de sexo explícito”. El proyecto de resolución tomó estado legislativo y se tratará en la Comisión de Cultura y Educación.&nbsp;En el articulado, la iniciativa establece “solicitar al ministro de Educación y Cultura de la Provincia de Buenos Aires, Alberto Sileoni, se retire de la lista del material Programa Identidades Bonaerenses, el material bibliográfico con contenido sexual explícito”.&nbsp;Entre las lecturas que les preocupan, enumeraron “Cometierra”, “Gabriela cabezón cámara”, “Las primas”, “Si no fueras tan niña” y “Las aventuras de China Iron”.En tanto, en segundo término propusieron “solicitar a la Dirección General de Escuelas y Educación, en la persona de la inspectora jefe distrital, Dra. Daniela Urdampilleta, se suspenda la entrega de los libros mencionados del Programa Identidades Bonaerenses que contienen material de sexo explícito”.<h3 style="text-align:justify;">Cuestión de derechos</h3>Desde el bloque, expresaron “preocupación por la distribución por parte del Ministerio de Educación y Cultura de la Provincia de Buenos Aires de obras literarias con contenido de representaciones eróticas y actos sexuales, que forman parte del catálogo Identidades Bonaerenses, cuyo objetivo ‘subraya y reafirma el valor de la lectura como herramienta clave de inclusión y aprendizaje’”.En relación a los argumentos, citaron el artículo 10 de la Ley 26.061 que reconoce el derecho de las personas menores de edad a que se respete su intimidad, consagrando que “las niñas, niños y adolescentes tienen derecho a la vida privada e intimidad de y en la vida familiar” y que “estos derechos no pueden ser objeto de injerencias arbitrarias o ilegales”.Por otra parte, fundamentaron que la Ley Federal de Educación 24.195 “consagra a los padres como los primeros actores del proceso educativo de sus hijos” y aseguraron que “los padres han manifestado a estos concejales la preocupación por la bibliografía presentada a sus hijos, en algunos casos de lectura y discusión en el aula, donde sus hijos se han sentido vulnerados”.<h3 style="text-align:justify;">“Lectura coral”</h3>Por otra parte, los concejales tandilenses señalaron que “el ministro de Educación de la Provincia de Buenos Aires, Alberto Sileoni, se expresó públicamente sobre el tema, defendiendo la bibliografía mencionada como ‘una acción educativa’ y una ‘lectura coral’ guiada por un docente”.Como contrapartida, sostuvieron que las lecturas a las que refiere la resolución son “de contenido pornográfico, naturaliza todo tipo de prácticas sexuales, que está muy distante del objetivo de la ESI en las escuelas”.&nbsp;Como otro fundamento, expusieron que “este tipo de ‘acciones educativas’ no tiene en cuenta la maduración de cada alumno y la multiedad áulica, y no respeta la intimidad y atenta contra el pudor de cada uno al forzar a los alumnos a compartir, en un contexto público y colectivo, emociones que son privadas”.Para reforzar lo anterior, señalaron que “algunos autores mencionan que dar información inadecuada o fuera de la edad, o exponer a menores a este tipo de bibliografía, podría ser una hipersexualización, fenómeno reconocido en los últimos años, especialmente en niños y adolescentes”.&nbsp;

Acción Tandilense-LLA reclamó que se retiren lecturas con contenido sexual de las escuelas

El ministro de Salud, Nicolás Kreplak, y el director general de Cultura y Educación de la Provincia, Alberto Sileoni, encabezaron ayer, en la Escuela Secundaria 90 de Los Hornos, un encuentro con estudiantes en el marco del Plan Integral de Prevención y Tratamiento de la Ludopatía Adolescente. Durante las denominadas “Terceras Jornadas Escolares de Convivencia”, alumnos completaron una encuesta, a fin de abordar esta problemática vinculada a los juegos de azar online y consumos digitales.En el diálogo con los chicos participantes del espacio, Kreplak expresó que “desde el punto de vista de la salud, hay ciertas cuestiones que sabemos que hacen mal, por eso estamos buscando la forma de regularlo, y lo queremos charlar con ustedes. Sabemos que no es un problema individual, que no lo resuelve cada uno por sí solo, por eso es necesario que haya espacios para hablar, como las escuelas. Esto es muy importante, ya que la primera parte de la salud es justamente ‘poder decir lo que nos pasa’ para así tratar de encontrar soluciones”.Por su parte, Sileoni explicó que “iniciamos la discusión, lo trajimos a la escuela y queremos escuchar a los chicos y a las chicas, conocer cuándo se les transforma en un problema y tener más herramientas para abordar la política pública. Sabemos que el inicio en el juego es individual, pero la salida es colectiva. Que se genera una oscuridad muy grande alrededor del problema y queremos ayudar”.Del encuentro participaron también la subsecretaria de Salud Mental, Consumos Problemáticos y Violencias, Julieta Calmels; el director provincial de Escuelas Secundarias, Gustavo Galli, y la secretaria de Educación del municipio de La Plata, Paula Lambertini.<h2 style="text-align:justify;">El sondeo</h2>La encuesta a completar por los estudiantes incluye algunas preguntas como: ¿cuánto tiempo usás tu celular por día?, ¿cuánto tiempo usás tu notebook/ computadora/Tablet/consola por día?, ¿usás redes sociales?, ¿jugás videojuegos?, ¿conocés personas que hagan apuestas online?, ¿alguna vez apostaste online?, ¿qué edad tenías?, ¿apostás habitualmente?, ¿con qué frecuencia?, ¿qué plataformas o sitios de apuesta utilizás?, ¿en qué apostas?, ¿en qué momento del día lo haces?, y cuando apostás, ¿por qué motivos lo hacés?, entre muchas otras.Este tipo de encuesta, realizada también en el mes de junio a 434 estudiantes del nivel secundario, permitió determinar que el 34 por ciento de ellos había realizado apuestas online al menos una vez.<h3 style="text-align:justify;">Abordaje interdisciplinario</h3>Para trabajar esta problemática, el Gobierno bonaerense creó una Mesa Interministerial que está integrada por los ministerios de Gobierno, Salud, Seguridad, Justicia y Derechos Humanos, y Comunicación Pública, la Dirección General de Cultura y Educación, el Organismo Provincial de la Niñez y Adolescencia y el Instituto Provincial de Lotería y Casinos.En materia sanitaria, la propuesta incluye distintas formas de abordaje, que abarcan tanto la creación de espacios de atención, acompañamiento y orientación a personas afectadas y familiares, como la puesta en marcha de estrategias de intervención territorial: foros participativos, talleres destinados a jóvenes de 12 a 18 años y ciclos de charlas destinadas a familiares y adultos a cargo.Estas acciones (foros, talleres y charlas) llevadas a cabo en distintos municipios de la provincia han tenido un alcance total de más de 2 mil bonaerenses. Y, además, se registró el ingreso de 128 casos a través de llamados al teléfono 0800-222-5462 dispuesto por el Gobierno de la Provincia para la atención, acompañamiento y orientación a personas afectadas por la problemática de la ludopatía y sus familiares.También, desde la Subsecretaría de Salud Mental y Consumo Problemáticos y Violencias en el ámbito de la salud, se trabaja en la investigación, relevamiento, análisis y elaboración de políticas públicas en salud mental, así como en la formación de los trabajadores de la salud en esta temática, tanto municipales y provinciales como del sector privado.&nbsp;&nbsp;&nbsp;

Salud y Educación lanzaron la primera encuesta provincial sobre consumos digitales en adolescentes

Con una encuesta, buscan conocer más para prevenir a ludopatía en adolescentes

Por Daniel Xodo(“¡Lo encontré, lo encontré!”,&nbsp;Arquímedes, matemático y físico griego, 287 a.C.-212 a.C.)Es probable que esta frase (quizá sólo una exclamación) sea una de las más comentadas en la enseñanza de la física. La circunstancia de la misma fue relatada por el historiador romano Polibio muchos años después, por lo tanto es posible que tenga algún componente de relato novelesco.Arquímedes, nacido en Siracusa, ciudad por entonces en manos de los griegos, desde la infancia se había destacado por sus cualidades intelectuales; al punto que su padre, un astrónomo reconocido, logró que Hieron II, tirano de Siracusa, lo enviara a estudiar a Alejandría, que era la ciudad que concentraba los científicos de la época.Al regresar a Siracusa, luego de su formación con grandes maestros de la época, fue aceptado como consejero de Hieron II para diseñar armas y sistemas defensivos. Siracusa estaba bajo asedio de los romanos.Los inventos y descubrimientos de Arquímedes fueron de inmensa importancia en el desarrollo de las ciencias y la ingeniería.&nbsp;El tornillo de Arquímedes, un ingenio que permitía regar tierras situadas por encima del curso de agua; el odómetro (un cuenta kilómetros primitivo montado en una carretilla); la garra de Arquímedes (aparato que era usado para desestabilizar barcos y hacerlos naufragar); el primer planetario de la historia de occidente, representando el sol, la luna y planetas con movimientos independientes; el principio de la palanca, que permitía disminuir los esfuerzos &nbsp;(“Dadme un punto de apoyo y moveré el mundo”), una de las frases que lo hizo famoso; y grandes aportes a la ciencia&nbsp; y su metodología como el cálculo del número π (pi ( o las demostraciones mecánicas en la geometría.&nbsp;Se le adjudica también haber diseñado espejos “ustorios”, es decir, con una concavidad que permitía reflejar rayos solares concentrándolos sobre las velas de los barcos enemigos e incendiarlas.No obstante su genialidad, trascendería popularmente por una anécdota.&nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp;Hieron II le pide que verifique si la corona de oro macizo que había mandado a construir lo era realmente o si debajo del oro superficial había plata -obviamente de un valor inferior-, pero sin destruir la corona.El problema desvela a Arquímedes, que no logra encontrar la solución.Hasta que un día, habiendo ido a los baños públicos, observa el líquido que se derrama a consecuencia de sumergirse en la bañera. Exultante de alegría sale corriendo desnudo, en dirección a su casa, exclamando: “¡Eureka, Eureka!”.&nbsp;Había descubierto un principio fundamental de la hidrostática: “Todo cuerpo sumergido total o parcialmente en un fluido recibe un empuje hacia arriba igual al peso del fluido que desaloja”. Lo que le permitiría resolver el problema.El oro y la plata tienen distinto peso específico.La frase tendría con el tiempo otras derivaciones. Los psicólogos le dieron el nombre de efecto ¡Ajá!&nbsp;o “insight”&nbsp;para aludir al momento de resolución de un problema que parecía no tenerla, derivando en un campo de investigación dedicado especialmente a estos fenómenos.E incluso, abrió caminos para el estudio de fenómenos complejos de la mente tales&nbsp; como la actividad durante el sueño. &nbsp;También la muerte de Arquímedes está relatada en circunstancia novelesca y con varias versiones. &nbsp;Marco Claudio Marcelo, distinguido militar y político romano, había sitiado Siracusa en el 213 a.C. y a pesar de los esfuerzos de los defensores y los ingenios de Arquímedes, la ciudad cayó. El general, conocedor del prestigio y la valía del matemático, había encargado tomarlo prisionero pero respetar su vida. &nbsp;El relato cuenta que un soldado, ignorante de quién era, lo intimó a rendirse mientras estaba dibujando problemas geométricos y que el sabio, ignorándolo, le espetó: “No molestes mis círculos” (*), recibiendo como respuesta el golpe de la espada que acabó con su vida.Casi doscientos años después, Cicerón, admirador de su genio, afirmaría haber encontrado su tumba, al descubrir una columna con una esfera inscrita en un cilindro, tal cual Arquímedes había pedido en reconocimiento al cálculo de los volúmenes relativos de ambos cuerpos que él había logrado.&nbsp;(* Algunos afirman que la frase fue “ no molestes mis cálculos”).&nbsp;

“¡Eureka, eureka! “

La concejal del Bloque MID, Natalia Chacón, presentó un proyecto de resolución dirigido al Congreso de la Nación para impulsar una reforma de la Ley Nacional 24.521 de Educación Superior, además de solicitar la designación de los integrantes que faltan en la Auditoría General de la Nación (AGN) y la aprobación del Programa de Acción Anual del organismo de contralor. Fue tras la sesión en la que el Concejo Deliberante aprobó, con su acompañamiento, el reclamo de la Unicen para que el Gobierno nacional garantice los recursos necesarios al sistema universitario.&nbsp;“Este proyecto nace a partir de la coyuntura existente respecto al financiamiento universitario y las auditorías a las universidades. Porque si bien existe una discusión política partidaria totalmente válida, también creo que se podría aprovechar para subsanar algunas cuestiones técnicas y legislativas que ayudarían mucho a esclarecer todo esto”, consideró Natalia Chacón.&nbsp;El cuerpo del proyecto consiste en cinco artículos que se encuentran dirigidos a las dos Comisiones de Educación del Congreso, a la Cámara de Diputados en su totalidad, a la Comisión Bicameral Mixta Revisora de Cuentas y a la Auditoría General de la Nación (AGN).“Como primer eje del proyecto, en los artículos primero y segundo, se les solicita a las comisiones de Educación de ambas cámaras del Congreso que impulsen una modificación en el artículo 59 bis, agregado en 2015, en donde se establece que la AGN es la única que puede tener control administrativo externo sobre las universidades. Hasta acá está bien, pero surge el problema de que esas auditorías y controles no tienen un alcance temporal claro y determinado”, sostuvo la concejal tandilense.Y agregó que “como segundo eje, surge la problemática de que la AGN se encuentra incompleta, ya que falta designar a los Auditores Generales que le corresponde designar a la Cámara de Diputados de la Nación. Es por esto que en el artículo cuarto solicitamos que se designen para que la AGN pueda funcionar plenamente”.En simultáneo, explicó que “todos los años la AGN presenta un plan de organismos y entidades a inspeccionar. Para este año se presentó un plan en donde se buscará auditar 296 organismos nacionales, entre ellos varias universidades, facultades y la Subsecretaría de Políticas Universitarias de la Nación. Pero este plan se encuentra detenido en la Comisión Bicameral Mixta Revisora de Cuentas y es por esto que en el artículo tercero se le pide un pronto tratamiento y aprobación a este plan”.En relación a su postura sobre la temática, aclaró que “creo en la universidad pública no arancelada, y comparto totalmente el valor que tiene para nuestra sociedad y para nuestro país. Es un pilar fundamental que se debe sostener, pero también creo que hay cuestiones a discutir y revisar para que la misma sea mejor y a su vez, sea parte de un buen sistema educativo público integral y de calidad”.<h2 style="text-align:justify;">La resolución</h2>El proyecto, que ya tomó estado legislativo, impulsa “dirigirse a la Comisión Permanente de Educación de la Honorable Cámara de Diputados de la Nación, a fin de que tenga a bien proceder con un proyecto de ley que considere la modificación del artículo 59 bis de la Ley 24.241 ‘de Educación Superior’, con el objetivo de darle un alcance temporal claro y definido a los controles administrativos de la Auditoría General de la Nación”.En idénticos términos, el segundo artículo direcciona la resolución del Concejo Deliberante a la Comisión Unicameral de Educación y Cultura de la Cámara de Senadores de la Nación.La normativa a modificar indica que “el control administrativo externo de las instituciones de educación superior universitarias de gestión estatal es competencia directa e indelegable de la Auditoría General de la Nación que, a tales efectos, dispondrá de un área específica con los recursos humanos y materiales adecuados para llevar a cabo esta tarea. Todas las instituciones de educación superior universitarias de gestión estatal deben generar mecanismos de auditoría interna que garanticen transparencia en el uso de los bienes y recursos”.&nbsp;En tercer lugar, el proyecto de la representante del MID promueve “dirigirse a la Comisión Bicameral Permanente Mixta Revisora de Cuentas, a fin de que tenga a bien proceder con el pronto debate y tratamiento del Programa de Acción Anual 2025 de la Auditoría General de la Nación”. Esta definición habilitaría el cronograma para la revisión de las cuentas de casas de altos estudios de todo el país.&nbsp;Además, en el artículo cuarto, reclama a la Cámara baja que “tenga a bien proceder con la designación de los tres Auditores Generales restantes para darle plenas facultades a la Auditoría General de la Nación y completar el proceso estipulado en el artículo 122 de la Ley Nacional 24.156”.&nbsp;La normativa mencionada establece que seis de los auditores de la AGN serán designados por resoluciones de las dos cámaras del Congreso Nacional, tres le corresponderán a Senadores y otros tres a Diputados. Además, indica que se recambiará a la mitad de los miembros cada cuatro años.&nbsp;En tanto, el quinto artículo expresa: “Dirigirse a la Auditoría General de la Nación, a fin de que considere en los sucesivos ‘Programas de Acción Anual’ la incorporación de un mayor número de instituciones de educación superior universitarias de gestión estatal”.&nbsp;&nbsp;&nbsp;

Natalia Chacón reclamó “un alcance temporal claro y definido” de las auditorías a las universidades

Natalia Chacón propone un cambio en la Ley de Educación Superior

Cumpliendo con su agenda de vinculación institucional, representantes de la Secretaría de Relaciones Institucionales del Rectorado y de facultades de la Unicen participaron en las recientes expos educativas de Ayacucho y Benito Juárez.Allí, al presentar los eventos educativos ante decenas de jóvenes estudiantes de esas localidades bonaerenses, tanto el intendente ayacuchense Emilio Cordonnier como su par juarense Julio Marini ratificaron que la posibilidad de cursar distintas carreras universitarias aumenta las oportunidades de progresar en sus propias comunidades.Cordonnier hizo hincapié en la importancia de defender la educación pública, gratuita y de calidad, a la cual consideró una base fundamental para el desarrollo del país. “Las universidades públicas han sido una pieza clave en el crecimiento de Argentina, y debemos verlas como una inversión, no como un gasto. No podemos caer en debates que cuestionen su valor”, afirmó.En Juárez, Marini compartió la apertura del encuentro con el rector Marcelo Aba y la vicerrectora Alicia Spinello, con quienes concretó la firma de un acuerdo que permite a estudiantes secundarios de esa localidad acceder al reconocido Curso de Introducción en Ciencias Básicas (FCV UNICEN), que ayuda a futuros universitarios a mejorar su rendimiento en contenidos de Matemáticas, Biología, Química, y Física.El rector Aba graficó la importancia de las universidades públicas en el interior bonaerense y en particular de Juárez, comunidad que mira a la Unicen: "De esta localidad ingresan todos los años un centenar de chicas y chicos con esa ilusión de estudiar, tener una profesión, y avanzar con sus vidas".<h3>Promoción de la oferta académica</h3>Además de poder recorrer los stands con las propuestas formativas, los estudiantes participaron de charlas informativas sobre la oferta educativa; sobre becas y servicios de la Unicen; y sobre las becas municipales y los convenios con universidades que ofrece la Dirección de Educación Municipal.Para cerrar el presente mes de octubre, Unicen prevé visitar exposiciones educativas de las ciudades de Madariaga y Carlos Casares, invitada por las áreas de juventud y educación de los municipios que ven en el acceso a la educación pública oportunidades de formarse en aquellas especialidades y profesiones demandadas por la sociedad.<h2>Solidaridad internacional</h2>En las últimas horas, la Universidad Nacional del Centro dio a conocer misivas de solidaridad de casas de estudios del exterior.La Universidad Nacional Autónoma de México manifestó su "firme apoyo y solidaridad a las hermanas instituciones educativas públicas de Argentina, y nos sumamos a la defensa de la autonomía universitaria, la educación superior pública, inclusiva y de calidad, esenciales para el progreso y bienestar de nuestras naciones".En tanto, la Universidad de la República de México escribió para "manifestar honda preocupación por la crisis presupuestal que afecta a las universidades públicas argentinas; repudiar los intentos de intimidación hacia la comunidad universitaria; y extender solidaridad con estudiantes, docentes y trabajadores afectados".Escuelas y Facultades de Arquitectura Públicas de América del Sur-Arquisur expresó que "en un mundo en transformación, que presenta niveles alarmantes de pobreza no habrá soluciones para estos grandes desafíos, sin el financiamiento público de la educación, la investigación y la extensión. Estos elementos son cruciales en la historia del continente y demuestran, por su excelencia, su papel fundamental en el desarrollo de nuestras naciones".&nbsp;&nbsp;

Intendentes de Ayacucho y Juárez apoyaron la universidad pública como herramienta de progreso

Por Daniel Xodo(Talleyrand, político y diplomático francés, 1754-1838)Charles Maurice de Talleyrand-Perigord fue indudablemente un hombre clave en la política europea de los siglos XVIII y XIX. De origen aristocrático y con una renguera debida a un mal congénito que le impidió la carrera de las armas y también muchos derechos que le hubieran correspondido por ser el primogénito, desarrolla una rápida y brillante carrera eclesiástica que lo lleva a ser Obispo de Autun y presidir una Asamblea General del Clero de Francia.Sin embargo, su verdadero interés y habilidades estuvieron en la política y la diplomacia, haciendo gala de ellos toda su vida, durante la cual amasa una inmensa fortuna, debida en gran parte a sus vínculos y a la información privilegiada que siempre tuvo a su disposición.Talleyrand, pese a sus habilidades, debió escapar también de sus enemigos, refugiándose en Inglaterra cuando soplaban vientos desfavorables (de donde es expulsado) o en Estados Unidos, en donde logra inmensas ganancias en negocios inmobiliarios. Como ministro de relaciones exteriores y diplomático, realiza una notable cantidad de acuerdos internacionales que favorecen a Francia a través de todos los gobiernos en los que le tocó actuar. Muy especialmente consigue una buena posición para Francia en el Congreso de Viena, que buscaba restablecer el equilibrio entre las naciones europeas luego de la derrota de Napoleón, en el cual Francia podía haber resultado muy perjudicada.El pragmatismo y la falta de escrúpulos para cambiar de opinión y obrar en consecuencia lo llevaron a quebrantar, según sus propias palabras, 13 juramentos. Fue llamado “el diablo cojo” y “el gran traidor” o también por otros el “Guardián de Francia”. Fue capaz de defender los derechos de la Iglesia de Francia a no pagar impuestos por sus cuantiosos bienes en disputa con un duque y tiempo después, a promover la&nbsp;entrega de los mismos al Estado francés.&nbsp;Según sus propias palabras, “no he puesto los intereses de ningún partido, ni los míos personales, ni los de mis allegados, en contrapeso con los verdaderos intereses de Francia, los que a su vez, nunca he creído en oposición con los verdaderos intereses de Europa”.&nbsp;Muchos historiadores reconocen en él a un artífice de la Europa actual.Talleyrand logró estar en los centros de poder de Francia durante todos los gobiernos que se sucedieron. Estuvo la monarquía con Luis XVI (quien le había dado la titularidad de dos abadías y las rentas correspondientes a su cargo), acusando luego a su familia con la frase: “Es costumbre de los monarcas robar, pero los Borbones exageran”.&nbsp;Estuvo con la Revolución (celebrando misa como sacerdote de la Revolución en el Campo de Marte), aunque debió huir de Robespierre; fue ministro de Relaciones Exteriores del Directorio pero desencantado de la Revolución, abre el camino de Napoleón, a quien le ofrece un banquete para congraciarse con el general victorioso, de quien fue luego importante consejero y ministro de Exteriores.&nbsp;En desacuerdo con la intención del “Gran Corso” de erigir una dinastía, promueve el regreso de los Borbones, a quienes detestaba, a través de Luis Felipe de Orleans, luego Luis XVIII.Posteriormente, algunos autores le atribuyen en una carta a un amigo inglés la terrible frase sobre ellos: “No han aprendido nada, y lo peor… no han olvidado nada”.Mucho puede ser dicho sobre Talleyrand, para denostarlo o alabarlo, pero es innegable que es un paradigma del diplomático y estadista que logra ubicarse en los estamentos del poder nacional e internacional para velar, según su criterio, por los intereses de su nación (¡naturalmente sin descuidar los propios!).&nbsp;&nbsp;

“Es costumbre de los monarcas robar, pero los Borbones exageran”

En el marco del plan de lucha que llevan adelante estudiantes, docentes y nodocentes, este martes al mediodía se realizaba una olla popular en la esquina de Pinto y Chacabuco, sobre la vereda de la Plaza Independencia. La medida coincide con la segunda jornada de paro anunciada para esta semana por los gremios que nuclean a docentes y nodocentes.&nbsp;La acción de protesta comenzó cerca de las 12, cuando levantaron la carpa blanca de Adunce, gremio que representa a los docentes de la Unicen. Dos enormes ollas al calor de mecheros, mesas y demás enseres centralizaban las tareas para compartir un almuerzo de visibilización.&nbsp;<figure class="image"><img src="https://cdn.eleco.com.ar/media/2024/10/olla_popular_unicen_1.jpeg" alt="Olla popular Unicen - 2"></figure>Además, sentados en círculo, varios integrantes de la comunidad universitaria pintaban carteles, mientras reflexionaban sobre el conflicto y las acciones para expresar el descontento por el ajuste presupuestario.&nbsp;En tanto, para este martes, desde las 16, está concovada una nueva asamblea interclaustros para debatir cómo sigue el plan de lucha y llevar la postura a la sesión extraordinaria del Consejo Superior –máximo órgano de gobierno de la Unicen- que tendrá lugar el miércoles, a las 11, en el Campus.&nbsp;<figure class="image"><img src="https://cdn.eleco.com.ar/media/2024/10/olla_popular_unicen.jpeg" alt="Olla popular Unicen - 1"></figure>El cronograma de lucha se definió luego del levantamiento de la toma del edificio del Rectorado, que culminó el viernes pasado con una marcha de antorchas. De este modo, en cada jornada se lleva adelante alguna iniciativa para sostener el reclamo universitario.&nbsp;&nbsp;&nbsp;

Olla popular en defensa de la universidad pública

El Instituto del Profesorado de Arte Tandil “Escultor Carlos Allende” y el Conservatorio de Música “Isaías Orbe” estrenaron ayer el edificio propio y ya están dictando clases en las modernas aulas de Suipacha y Ezeiza. En un clima de alegría, ambas comunidades celebraron el sueño cumplido, derivado de una intensa lucha por la educación pública, gratuita y de calidad que había cobrado mayor impulso desde 2018.&nbsp;A primera hora de la mañana, realizaron un breve acto y luego iniciaron las actividades académicas. Con el correr de las horas, los pasillos y las aulas cobraron vida, con la paulatina apropiación de los diversos espacios por los estudiantes y trabajadores docentes, administrativos y auxiliares.&nbsp;En el ala del IPAT, grupos ensayaban danzas y expresión corporal, mientras que otros estudiantes disfrutaban de la terraza, la brisa fresca en la jornada primaveral y la vista hacia las sierras, incluso con cuadros bucólicos de caballos pastando en el macizo ubicado enfrente, por Suipacha.&nbsp;<figure class="image"><img src="https://cdn.eleco.com.ar/media/2024/10/iparconservatorio_13.JPG" alt="Ipar,Conservatorio - 14"><figcaption> La cursada de expresión corporal, del IPAT, se realizó en la biblioteca.&nbsp;</figcaption></figure>Directivos, docentes, auxiliares y alumnos reconocían, de a poco, las dependencias. Con el correr de los días, entre las 8.30 y las 21, sus habitantes irán descubriendo los distintos rincones. Sin embargo, desde ayer ya sonaba una guitarra criolla ensayando en el patio central, una rueda de mate se dibujaba en la terraza, un niño del ciclo inicial del Conservatorio esperaba su clase en un banco del hall y una estudiante coordinaba su primera vuelta a casa, sentada en las escalinatas de acceso junto a su instrumento musical.&nbsp;<h3 style="text-align:justify;">Casa de arte</h3>Para ambas comunidades, fue un año de trabajo intenso y de enormes desafíos, de construir lazos, consensuar y coordinar acciones. Ayer hicieron pie en el edificio, pero antes tuvieron una semana completa de mudanza y las tareas previas de embalar que los mantuvieron ocupados durante los últimos dos meses.&nbsp;“Esta casa de arte nos va a encontrar y fortalecer en todos los ámbitos”, celebró el director del IPAT, Pedro Tissier, aunque reconoció que el proceso “fue arduo. Fue una agenda laboriosa, además cada dependencia tiene su situación. En el caso mío, hay mucho mobiliario del Ferrocarril que se preservó y queda ahí, en la Estación, y espero que esté al cuidado porque es un ente nacional, es el origen de nuestra ciudad y hay mucho material histórico”.&nbsp;<figure class="image"><img src="https://cdn.eleco.com.ar/media/2024/10/iparconservatorio_5.JPG" alt="Ipar,Conservatorio - 6"><figcaption>Silvia Caresía y Pedro Tissier, directores del Conservatorio y el IPAT, respectivamente.&nbsp;</figcaption></figure>Explicó que por ahora cuenta con alarma “porque hasta fin de mes todavía está la plataforma de Conectar Igualdad, que ya se pidió el traslado, y que también es un insumo que las dos instituciones tienen, con sus carros tecnológicos que constan de 25 máquinas que a su vez van a una plataforma que conecta todo lo que es material pedagógico para las instituciones”.En cuanto a la mudanza, señaló que “nuestro equipo se dividió en dos partes, una se quedaba en territorio de la Estación y otra acá para ir viendo todo este movimiento. Se sumaron estudiantes, docentes, nuestro equipo de auxiliares, todo el personal dando manos, y más allá de que tuvimos la ayuda del Municipio, a través de las dependencias de Vialidad y Servicios, se necesitó porque tecnología no llevaban, entonces iban docentes con sus vehículos”.&nbsp;“Nosotros habíamos organizado cómo iban a ser las aulas acá, teníamos organizado el espacio. Siempre hay cuestiones de último momento que cambiar, o en el caso del SUM, combinar con el IPAT para poder utilizarlo. De todas maneras, nos tenemos que apropiar del territorio específico y poder manejar bien el edificio”, reflexionó Silvia Caresía, directora del Conservatorio.&nbsp;En el caso del Isaías Orbe, las primeras cursadas que se dictaron en el nuevo edificio fueron didáctica de la música, piano y cámara. La directora contó que “tenemos seis pianos para trasladar a la planta alta” y confirmó que hasta el momento pudieron dar clases con los pianos de planta baja, mientras aguardan poder subir los instrumentos en el transcurso de la semana.<figure class="image"><img src="https://cdn.eleco.com.ar/media/2024/10/iparconservatorio_7.JPG" alt="Ipar,Conservatorio - 8"><figcaption>La profesora Claudia Rizzardi, en su clase con la alumna Sofía.&nbsp;</figcaption></figure>“Trasladamos los pianos desde Belgrano hacia acá con las direcciones de Vialidad y Servicios, que les agradecemos un montón porque nos súper ayudaron, con una comisión que hicimos de profesores de piano para que se trataran con determinados cuidados. Esa misma gente que trajo los pianos quedó en que por ahí en el transcurso de la semana los subía, pero tampoco es una obligación que lo hagan. Si pensamos en un mudancero, nos cobra más de cien mil pesos y la verdad es que en educación pública todo está en el sostenimiento del dinero propio”, señaló.&nbsp;<h3 style="text-align:justify;">Generar comunidad</h3>Por otra parte, la directora valoró que cuentan con dos centros de estudiantes activos. “Tenemos con Pedro la misma mirada democrática y horizontal de lo que es el trabajo. Nosotros estamos pero somos pasajeros, esto es de la Dirección General de Escuelas y lo tenemos re claro, pero siempre tenemos que llevar un hilo conductor y los dos pensamos lo mismo, por eso los centros de estudiantes se comunican permanentemente”, reflejó. &nbsp;Y Tissier sumó que “la educación pública es sostener, fortalecer y generar comunidad. Para nosotros va a ser un espacio propio para generar comunidad, generar un territorio donde lo público sostiene nuestro eslabón más importante que es la educación y para nosotros, en el área artística, es doble porque lo artístico es siempre como lo último en las agendas y acá tenemos que aprovechar -tanto Silvia como yo somos unos luchadores en eso- para que se fortalezca todo el proceso educativo, pero a su vez, los futuros técnicos, los futuros profesores y los propios artistas que están dentro de nuestra comunidad”.&nbsp; &nbsp;<h3 style="text-align:justify;">Apoyo sin banderías</h3>Desde el punto de vista operativo, ahora se abren nuevos desafíos teniendo en cuenta que el edificio demandará más recursos para limpieza y mantenimiento. En ese sentido, trabajan en las necesidades para 2025, en la organización para la separación de residuos, el número de auxiliares que necesitan y los insumos.&nbsp;En ese sentido, Pedro Tissier remarcó que “las dos patas del Consejo Escolar estuvieron acompañando y presentes. Creo que son un gran equipo, más allá de las banderas políticas y lo han demostrado. Eso hay que ponerlo en valor porque se comunican, están en sus dinámicas, tienen obviamente sus diferencias, pero han estado todo el tiempo en apoyo. Así que agradecidos con Carmen Núñez, Diana Balbín y todos los que acompañan desde sus sectores que son referentes propios de nuestro sistema educativo. En estos tiempos complejos que venimos viviendo hay que destacarlo y fortalecerlo, porque las comunidades tienen que entender que este es un recurso de todos que llega y que llegó. Ahora es para que crezcan las comunidades educativas y se fortalezcan todas las áreas”.&nbsp;<h3 style="text-align:justify;">El colectivo</h3>Si bien las cursadas de ambas instituciones se extendían hasta las 22 y 22.30, los estudiantes solicitaron finalizar a las 21 porque no llegan los colectivos y deben caminar hasta el centro para acceder a las combinaciones entre líneas del servicio público de transporte.Respecto a esa demanda, ya elevaron pedidos al Concejo Deliberante para que evalúe la posibilidad de modificar recorridos y que el colectivo pueda llegar hasta el flamante edificio.&nbsp;“Nuestras comunidades enfrentaron todos los cambios, pero esa resiliencia los hace pertenecer y permanecer. Entre eso, fueron encuentros con el centro de estudiantes donde el primer eje fue que la seguridad la armamos entre nosotros mismos, primero tenemos que generar nuestro primer núcleo de seguridad acompañando a la comunidad que nos estuvo esperando, que está más que contenta de que se haya generado esta acción y ya estamos con inclusión en las mesas barriales. Estamos generando acciones donde nos encuentren y participemos con el barrio en conjunto”, manifestó Pedro Tissier.&nbsp;<h2 style="text-align:justify;">Las carreras artísticas, en una expo conjunta</h2>El próximo 29 de octubre, el Conservatorio y el IPAT, en conjunto con la Escuela de Cerámica y la Facultad de Arte de la Unicen, junto al Consejo Provincial de Educación y Trabajo (Copret), realizarán la exposición de la oferta de carreras artísticas que se dictan en Tandil, en el flamante edificio de Suipacha y pasaje Bassi.&nbsp;El año pasado ya se había realizado este evento conjunto, en el que surgieron puentes institucionales en relación a la oferta académica. Además, es un ámbito importante para mostrar lo que se puede estudiar en Tandil y recibir a instituciones de localidades cercanas.&nbsp;“La semana pasada, con mudanza y todo, vinieron chicos de Ayacucho a averiguar la oferta académica”, contó Pedro Tissier como muestra del interés que han generado el Conservatorio y el IPAT a partir de la nueva sede.&nbsp;En tanto, Silvia Caresía invitó a los alumnos que están por terminar el secundario para que puedan evaluar si encuentran en la exposición alguna carrera para seguir estudiando.&nbsp;Con acceso por Ezeiza 183, la muestra se realizará entre las 8.30 y las 14.30, donde contarán con un paneo de toda la oferta artística de Tandil, con asesoramiento y charlas de las carreas que ofrecen las diversas instituciones.&nbsp;&nbsp;&nbsp;

Desde ayer, IPAT y Conservatorio comparten y disfrutan la nueva realidad del edificio propio

IPAT y Conservatorio estrenaron el imponente edificio

(José Gervasio Artigas, político y militar uruguayo, 1764-1850)José Gervasio Artigas es, en la historia de América, uno de los arquetipos en la lucha por la libertad. La acción militar y política que desplegaría a lo largo de su vida es anticipada desde su adolescencia en sus elecciones de vida, en los grupos sociales frecuenta, en los emprendimientos que enfrenta y las actividades que desarrolla; al punto tal de alejarse de su familia y de una existencia cómoda, a edad muy temprana, para vivir en modo casi errante en las pampas, entre guaraníes, charrúas, criollos y negros que huían de Brasil; haciendo changas primero y luego dedicado a comprar y vender ganado e incluso, a contrabandear cueros.&nbsp;El conocimiento que esa vida le dio de las realidades americanas forjaron en él las ideas de libertad e igualdad que lo guiarían siempre.&nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp;No tuvo una preparación intelectual importante fuera de la obtenida en la escuela franciscana a la que asistió de chico y sus propias lecturas, pero siempre mantuvo incólume su vocación por ayudar a los débiles, que en su momento de gobierno le haría decir "... que los más infelices sean los más privilegiados".Se enrola en el Regimiento de Blandengues y acompaña a Félix de Azara&nbsp; (militar, geógrafo e investigador español) en sus viajes al norte para asegurar los límites con Portugal y preparar un plan para la defensa de las tierras del norte de la Banda Oriental y ayudar en el reparto de ellas en función de su conocimiento del terreno y la gente.Participa de la lucha durante las Invasiones Inglesas a las órdenes de Liniers en la defensa de Buenos Aires y la recuperación de Montevideo.Advierte en la América hispana una unidad de identidad histórica más allá de la geográfica que intenta preservar con sentido federalista, propone unas provincias unidas pero disiente con el centralismo porteño y naturalmente con la capital en Buenos Aires, reclamando también, el reparto de las rentas de la aduana.Durante la Revolución de Mayo, arma un ejército para luchar contra los españoles a quienes vence en Las Piedras y sitia Montevideo pero sufre el acuerdo de Buenos Aires con Elío para levantar el sitio; se retira con sus gauchos e indios y genera el Éxodo Oriental.&nbsp;“Nada podemos esperar sino de nosotros mismos”, dirá en algún momento.Alrededor de 16 mil personas se refugian cerca de lo que hoy es Concordia y el Triunvirato le retira el mando de su ejército.Luego de momentos de cooperación y conflicto con las autoridades de Buenos Aires en la lucha contra los españoles ( y contra los mismos porteños ), hace su entrada triunfal en Montevideo. Buenos Aires lo aísla.&nbsp;La Asamblea el Año XIII rechaza sus diputados y se reinician las luchas contra el centralismo porteño.Consigue organizar la Liga Federal, también llamada la Unión de los Pueblos Libres, y asume el título de Protector de los Pueblos Libres (que conformaban lo que hoy es Uruguay, Misiones, Corrientes, Entre Ríos, Santa Fe y Córdoba.Convoca congresos y -según muchos historiadores– logra durante el Congreso de Oriente, en 1815, la primera declaración de nuestra independencia.&nbsp;Sus aliados, Ramírez y López vencen a Buenos Aires y acuerdan el Tratado de Pilar que Artigas rechaza. Poco después, es derrotado por los portugueses en Tacuarembó.Se exilia en Paraguay donde es recibido –con algunas restricciones- por Gaspar López de Francia, y donde morirá treinta años después.“Con libertad no ofendo ni temo”, pregonaba Artigas.Su pensamiento quedó plasmado en el emblema que hoy&nbsp; representa a su patria.El caballo, que retoza suelto y libre rodeado de laureles, simboliza en el escudo de la República Oriental del Uruguay, la libertad que Artigas pregonaba para todos los hombres.&nbsp;